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                                                                      <kbd id="n71kxcbt"></kbd><address id="n71kxcbt"><style id="n71kxcbt"></style></address><button id="n71kxcbt"></button>

                                                                              <kbd id="3u7a6end"></kbd><address id="3u7a6end"><style id="3u7a6end"></style></address><button id="3u7a6end"></button>

                                                                                  英皇在线娱乐

                                                                                  天高任鳥飛

                                                                                  發佈者:系統管理員發佈時間:2008-04-23瀏覽次數:108

                                                                                                            天高任鳥飛

                                                                                                      ————發揮學生主體地位,不斷完善課堂教學

                                                                                   

                                                                                                       中國英皇在线娱乐附屬小學     李潔如

                                                                                   幾年前曾看過這樣一篇文章:當前的語文課有這樣一個情況,多了三個

                                                                                  “氣”。一個多“死”氣,課上死氣沉沉 ,氣氛沉悶;二是多“呆氣”,學生原本 閃閃發亮的眼睛黯然失色 ,臉上充滿迷惑不解的神色 ;三是多“暮氣”,課堂上的學生一個個像小老頭似的 ,無精打采 ,昏昏欲睡。當時看完以後 ,心情十分沉痛 ,我們的孩子在這種“填鴨式”的教學方式下能走多遠 ?老師對學生的“遙控指揮”,何時能讓學生情感盡情釋放?新課程改革如同一縷春風 ,喚醒了許多教師塵封已久的心靈 ;新的教學理念,如同一股清泉,悄悄地滲透到老師的腦子裏。新課程把教師的課程意識提高到了重要位置  ,教學不再是一個簡單的知識傳授 ,而是一個師生共同努力的創造性活動。

                                                                                  一、啓發思考 ,調動思維的積極性

                                                                                  古人云:“學貴有疑” ,“學則需疑”  。好的課堂提問,能打開學生思維的閘門,發揮學生的主動性,促進自主學習。課堂上學生能在教師的鼓勵、引導點撥、開竅評價下,學習積極性提高  ,主動參與學習 ,能在課堂上起主體作用 ,進行積極的 自我探究 ,積極提高,自我領悟新知,積極對自己的學習進行調控 ,自己“動”起來 ,使課堂活起來 。例如上《三袋麥子》這一課,在知識遷移時  ,我問:如果李老師給你一袋麥子 ,你準備用什麼方式處理呢?真是一石激起千層浪 ,頓時課堂上議論紛紛 ,同學們競相舉手發言,說出自己的觀點 ,自己的處理方式,聽課的老師聽完後大有感觸:現在的孩子啊,真有思想 ,真有主見 !

                                                                                  二、進入角色,活躍課堂氣氛

                                                                                      興趣是孩子的第一位老師。有了興趣,就可以變枯燥爲興趣,變被動爲主動。低年級學生活潑好動 ,愛表現  。放手讓他們自主地發揮也是一種全方位能力的鍛鍊。《狐假虎威》這篇課文 ,涉及到的動物比較多,我就放手讓他們自己排演,全體學生都活動起來 ,他們自己編導、設計,還加上了故事以外的故事 ,整節課我成了熱心的觀衆,同學們在自己設計的情境中,達到了忘我的境地。以後再學類似的課文,他們都會主動提出,進入角色,自己去演繹課文內容 ,課堂氣氛非常活躍,完全由老師家長“要我學”,變成了“我要學” 。

                                                                                  三、動腦、動手、動口,讓學習變得簡單輕鬆

                                                                                  語文課和其他各學科既有區別又有聯繫 ,語文課更是一門綜合學科。正是各學科之間相輔相承,纔有了學生們的全面發展,對事物的正確認識 。我上語文課時,樂意讓學生去繪畫 ,通過他們的畫去了解他們的內心世界。通過對課文內容的理解去作畫 ,可以把握他們對課文內容的理解程度。在教完《鵝》這一課後,我不急於讓學生做練習而是讓他們根據課文內容畫一幅畫 ,有的同學畫得很好,並且還加上了自己的見解;還有的同學從他們亂畫一氣的的作品上 ,就能知道他們還不理解課文內容  。這樣,我在教學時 ,也能有的放矢 ,有針對性 。我還樂意讓同學們唱歌,優美動聽的歌曲會激起同學們對學習生活的熱愛。如在教《泉水·小溪》一課中,我把與課文內容大體一致的電影《泉水叮咚》主題曲在課堂上播放,清脆悅耳的旋律一下子就吸引住了同學們,都情不自禁地跟着演唱起來,很輕易地便從詞句中理解了課文內容。

                                                                                  四、插上想的翅膀 ,不拘泥於課文內容

                                                                                  孩子們的想象是奇特的,令你意想不到的。只要是合理的想象,作爲教師的我都予以贊同,全力維護孩子們積極的思維。在講授《恐龍》這一課時,我啓發孩子們插上想象的翅膀:如果恐龍生活在咱們這個年代 ,你希望它是什麼樣子 ?有的同學把它設計成“教師龍”,希望恐龍能像老師一樣溫和、有知識;還有的同學把它設計成“混合龍” ,把許多龍的特點 ,加於它的一身,使這隻龍“天下無敵”

                                                                                  ……。孩子們這麼會想象,我自然很高興。蒲公英的種子雖然很多孩子沒有親眼見過,但是學習《蒲公英的種子》這篇課文時,我讓大家閉上眼睛 ,想象自己就是一粒頭上有一朵毛茸茸的小花、像降落傘樣的蒲公英的種子 ,使他們過了一回癮。孩子們伸開手臂 ,暢想着自己飛呀,飛呀……,“我飛到了田野!   “我飛到山坡上了!”  “我飛向大森林  !“ “我掉進水池裏了 !”……

                                                                                      

                                                                                       在新課程理念的指引下 ,課上學生生氣勃勃  ,神采飛揚,多了“生氣”學生在課堂上眼睛閃閃發亮,充滿“靈氣”課堂上朝氣蓬勃,生龍活虎 ,充滿“朝氣”。充分發揮學生主體作用,完善課堂教學,關注每一位學生,播灑濃濃的愛生之情,必將收穫融融的尊師之情 。

                                                                                   

                                                                                                             此文獲徐州市課程改革優秀教育論文二等獎